全书分五编，外加导论、结语与八个附录。第五编合论原为三章，第22版增至四章、第24版增至五章（第十一至十五章），其中第十五章标着“候选机制，未确立”，是一份研究记录而不是一章结论。
导论只做一件事：把十章的共同结构说出来。十章各自发现一个字段，在教案、测评、学生自评、课堂话语研究四本账里没有位置；十章的核心命题语法相同——这一次的动作，改写下一次的条件。导论给这类字段起了一个名字（次间字段），写明为什么十章必须装在一起、又为什么不能合并成一章，并押了三条书级的可错预言。
第一编“讲之前”两章，处理教学动作开始之前的两个判定：判定“这个上次讲过了”（第一章）；判定“这次观察能看见什么”（第二章）。第二编“讲之中”四章，处理介入进行时的四个环节：谁在发起（第三章）；给出正确说法时关闭了什么（第四章）；不确定由谁持有（第五章）；依据什么停下（第六章）。第三编“讲之后”两章，处理判定与代价：成熟之前的定性删除了什么（第七章）；一项改进的代价沿几层传出去、每层的符号是什么（第八章）。第四编“离开之后”两章，把时间尺度拉长：学生离校之后的重启与放弃（第九章）；教师在岗二十年后自己的目标语去了哪里（第十章）。第五编“合论”三章是统稿时新写的：十章的分工表、唯一核心命题对照表与合并规则（第十一章）；十二家零交手近邻与占位者覆盖表（第十二章）；两位评审的扣分逐条对照表（第十三章）。
八个附录是全书的工具箱：赌注总表、证伪条件总表、十个读数速查、版本与人机分工、各章英文题名与摘要、检验的预注册与运行记录、三组跨章竞争检验、修订史。其中附录六那张运行记录表到本版为止仍然是空的——本书跑过的检验条数是零，这件事写在工具箱里，不写在致谢里。参考书目合并了十章与统稿新增的全部引注，每条标明核验状态。
十章共用一套结构，读熟第一章，其余九章就不必从头适应。每章约二万字，依次是：摘要与关键词；引言，交代那个每天发生、却没人记的时刻；“四本账”，逐本核对为什么它们记不到；“先到者”，把第一版的主张逐条撤回、交给先说过的人；“三家”，请三个与外语教学无关的学科各自把这件事走到底；“共同假定”，找出三家谁也不会说出口的那块地；“推翻它的材料”，从持有这个假定的某一家自己的经典里取；“本章的主张”，写成“不是甲、不是乙、不是丙，而是丁”；辨别装置与判据；读数与清点手册；与最近几种说法的分界、与本书其他各章的分界；“本章押在哪里”的三条检验；证伪条件与一个当场可做的最小实验；数据的现状；削弱本章的约束；读数进入考核会发生什么；不适用的边界；结论、三层主张与一条写死日期的赌注；附“解释不了的洞”；统稿修订说明。
读者若只有十分钟，读每章的摘要、第七节的主张与倒数第二节的赌注即可；若只有一小时，加上判据、读数与三条检验；若要打这本书，从“先到者”与“与最近几种说法的分界”两节进入，那里写着作者已经承认了什么、还押着什么。
一线教师可以从任何一章进入，按自己课堂上最熟悉的那个时刻选：常说“讲过了”的读第一章，习惯给标准答案的读第四章，常被评为“讲得清楚”却少有人提问的读第三章，带毕业班的读第七章与第九章，在岗多年的读第十章。每章的判据都可以在下一节课上当场清点，清点的结果就是这本书对你这间教室的第一次检验。
教研员与管理者建议先读第十一章第六节的检验清单，再读各章的第十八节——那里写了每个读数进入考核后最省事的伪装办法。本书不建议把任何一个读数直接写进考核；它们是诊断用的，不是排名用的。
研究者建议先读第十二章的占位者覆盖表与第十三章的对照表，再决定从哪一章打。全书没有一条检验跑过数据，最便宜的四项写在第十一章第六节；任何一项跑通，那一章就可以被证伪或站住。作者希望它们被不认识作者的人做。
| 章 | 一句判据 | 读数 | 单位 |
|---|---|---|---|
| 一 | 教案记为复现的语言点中，有几个是学生在提示之前自己指认过的 | 未对账项清单 | 语言点 |
| 二 | 这一次观察的结果，落在事先写下的解释名单的哪一行，还是一行都不在 | 新候选观察比 | 一次观察 |
| 三 | 这节课里，教师明说“这里我也拿不准”或“这两种说法对不上”的有几处 | 最长同侧连发段 | 一节课 |
| 四 | 过去四周，这个学生在这个表达目标上能独立产出几种不同的说法 | 替代路径覆盖率 | 表达目标×学生 |
| 五 | 学生做出的语言判断中，有几个是在没有可核对的外部标准时做出并保留到成品的 | 不可自核支持占比 | 一处判断 |
| 六 | 教师判定可以推进之后，有几次让学生在无提示条件下重做并记录了结果 | 判定后存续期 | 一次停手决策 |
| 七 | 这次定性之后，回到未被定性那条路上，有没有本校写明且三年内有人走通过的路 | 回路存在性／回路使用率 | 定性类别 |
| 八 | 从干预点到这一方，中间隔了几根变号链接 | 带权净符号 | 当事方 |
| 九 | 离校之后开始过几次英语学习的安排，其中几次在三周内停了 | 未完成重启数 | 人 |
| 十 | 过去十二个月，教师用目标语完成的任务里，有几件的听者既不是学生也不需要简化 | 远场调用占比 | 教师 |
十个读数的定义原句集中在附录三；每一个的清点手册在各章的读数节里。
第一种误读：把读数当成分数。十个读数都不是越高越好或越低越好——第七章明写“可复原率不是一个质量指标”，第三章的最长连发段是一个诊断量而不是一个评课量。一个读数只回答“这件事有没有被记下来”，不回答“这位老师教得好不好”。
第二种误读：把“删除”读成“不可能识别”。第七章的“删除”在统稿后只是一个可达性陈述：现实中没有一条走得通的回路，可以清点。识别层面的更强主张，书里明写是待证明的。
第三种误读：把“不主张”读成“否定”。每一章开头的“本章不主张这几件”，意思是这几件已经有主，本章把它们交还给先说过的人；不是说它们错了，恰恰相反，本章的论证建立在它们成立之上。
这是研究纲领，不是研究成果。每一条判据都可以当场清点，每一个读数都写死了怎样会错，每一章都押了一条到期即可裁决的赌注——但没有一条已经裁决。
本书不用学派术语。凡看见“显露”“纠缠”“发生”之类的词，那是日常汉语的用法，不是术语。
十个读数的分母互不相同，不许相加、不许平均。想把十章压成一个分数的读者，这本书从第一页起就在反对这件事。
**出版信息** 2
**作者简介** 3
**前言** 4
**导读** 8
**导论 单次结算的账本** 12
**第一编 讲之前** 15
第一章 判同清单：一笔单式记账 15
第二章 抽样框：候选集由条件生成——换条件产生新解释，重复只压缩旧解释 33
**第二编 讲之中** 51
第三章 可问处：发起处连续不换人，是这条循环停摆的读数 51
第四章 填补即封闭：帮助本身就是那个损耗事件 69
第五章 持有位：撤除损失由支持的类型解释，不由频率取代 87
第六章 停点：一个没有外部验证集的停止规则 105
**第三编 讲之后** 123
第七章 定性早于成熟：提前的判定是删除，不是判错 123
第八章 代价落在哪里：符号由层数的奇偶决定，而不由强度或距离决定 141
**第四编 离开之后** 159
第九章 离场之后：空档期里一次不完整的重启，比什么都不做更糟 159
第十章 调用半径：外语教师目标语可及范围的净损失 177
**第五编 合论** 195
第十一章 十个字段是同一种缺口吗 195
第十二章 二十二家零交手的近邻，与本书的分离线 202
第十三章 五处硬伤的修正：上一轮扣分逐条对照表 217
第十四章 次间字段：五条件、删除测试，与一条只属于它的预测 224
第十五章 账本为什么容纳不了动作之间（暂存研究章·候选机制，未确立） 235
**结语 一本从不出错的单式账** 243
**参考书目** 244
**附录一 赌注总表** 261
**附录二 证伪条件总表** 265
**附录三 十个读数速查** 270
**附录四 版本、修订与人机分工** 272
**附录五 各章英文题名与摘要** 277
**附录六 检验的预注册与运行记录** 283
**附录七 三组跨章竞争检验** 289
**附录八 修订史：逐版作废了什么** 291