胡敏 · 配套学习设计 20261015-second50-v1
本包含 54 个原文阅读单元。任务为辅助学习设计，不是作者原文或标准答案。初答、复答、异议、实践观察分别保存；理解不等于同意。
围绕「第 1 章 奥尔沙到戈梅利：一个在家里被问大的孩子」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“孩子念作业题，念到一半停下来，说：「我不会。」你手上正忙，没看题，只说了一句：「你再念一遍。」他念着念着，自己「哦」了一声：「我知道了。」”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 1 章 奥尔沙到戈梅利：一个在家里被问大的孩子」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 2 章 抽签进莫斯科，十九岁写哈姆雷特」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“你年轻时也许有过一个本子，只写给自己看。写读过的书，写想不通的事，写一句不敢跟人说的话。没人布置，没人批改，写完就塞进抽屉最里面。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 2 章 抽签进莫斯科，十九岁写哈姆雷特」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 3 章 戈梅利七年：一间自己搭起来的心理室」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“家里有人病倒过吗？那几年，你一边照顾病人，一边上班，还要把一家人撑住。你学会的东西，没有一样是有人教的：怎样跟医生说话，半夜怎样量体温，怎样在两份差事之间挤出一个小时。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 3 章 戈梅利七年：一间自己搭起来的心理室」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 4 章 病床与最后四年：「危机是内在生活的道路」」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“你或者你身边的人，住过一次长院吗？病房里的时间很慢。白天有查房、输液、送饭，晚上只剩下天花板。外面的事一件也管不了，心里的事却一件一件浮上来。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 4 章 病床与最后四年：「危机是内在生活的道路」」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 5 章 戈梅利师范学校的心理室：没有老师的研究室」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“你自学过一样东西吗？照着一本旧书学做账，照着说明书修洗衣机，照着网上的视频学剪辑。一开始最难的，不是答案找不到，是连问题都问不对：你不知道该问什么。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 5 章 戈梅利师范学校的心理室：没有老师的研究室」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 6 章 实验缺陷学研究所：「不是发展得少，而是发展得不同」」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“1924 年 7 月，他进了教育人民委员部，主管身体有缺陷和智力落后儿童的教育（据利法诺娃，任命在 1924 年 7 月 15 日）。这是他一辈子最长的一份差事的开头。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 6 章 实验缺陷学研究所：「不是发展得少，而是发展得不同」」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 7 章 会诊桌：三个孩子，一个母亲」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“你一定见过这样的兄弟姐妹：同一对父母，同一间屋子，同一个严厉的父亲。可一个孩子越来越胆小，一个孩子学会了顶嘴，一个孩子早早就懂事了，替大人操心。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 7 章 会诊桌：三个孩子，一个母亲」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 8 章 学校对学说：三栏表」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“一个写菜谱的厨师，在书里写「盐按克称」，自己炒菜却从不称，抓一撮就放。这不一定是虚伪。他书里写的，是能教给别人的那一部分；他手上的那一撮，是几十年长在他手上的，写不进菜谱。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 8 章 学校对学说：三栏表」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 9 章 反射与内省：两派共有的那个前提」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“一个大人说：别跟他讲道理，看他做了什么就行。写完了，周末让他看电视；没写完，就不许看。赏罚分明，行为自然就改了。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 9 章 反射与内省：两派共有的那个前提」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 10 章 一把只量「现在会什么」的尺：智力测验与他的第三条路」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“家长心里总有一点不踏实：这张卷子是那一天、那一个小时做的。孩子那天是不是没睡好？卷子上的那几种题，他在家是不是正好没碰过？更要紧的是，一张卷子量出来的，是他那一天会什么；它能不能量出，他再过半年会什么？”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 10 章 一把只量「现在会什么」的尺：智力测验与他的第三条路」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 11 章 「每一种机能都两次登场」」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“带过一岁上下孩子的人，都见过这一幕：孩子坐在那里，伸手去够一样东西，够不着。小手停在半空，手指一张一张的，嘴里「啊、啊」地叫。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 11 章 「每一种机能都两次登场」」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 12 章 筷子尖的那一半：理念界、现实界是怎样变成影子的」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“孩子在澡盆里玩，把一个空塑料瓶按进水里，一松手，瓶子「噗」地蹿上来。他又灌满水按下去，这回瓶子慢慢沉了底。他玩了半个小时，一句话也没问大人。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 12 章 筷子尖的那一半：理念界、现实界是怎样变成影子的」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 13 章 「人即便独处，仍保持着交往的功能」」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“明天要跟领导谈一件难事。今晚洗澡的时候，你在心里一遍一遍地演：我先说什么，他会怎么回，我再怎么接。水哗哗地流，浴室里只有你一个人，你却在跟一个不在场的人说话。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 13 章 「人即便独处，仍保持着交往的功能」」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 14 章 体验：回来了一半的「我」」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“姐姐一听就哭了。弟弟没什么反应，接着玩他的车。可是到了晚上，弟弟翻遍了床，问：「奶奶的枕头呢？」然后哭得比姐姐还凶。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 14 章 体验：回来了一半的「我」」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 15 章 SDE 解构｜把一股土还成三股土」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“只拿一股，编不成。拿两股，只能拧成一根麻花，一松手就散。非得三股，一股压着一股，每一股都被另外两股夹住，辫子才立得住。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 15 章 SDE 解构｜把一股土还成三股土」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 16 章 自言自语：话往心里走的那一段」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“可是换一种新花样，织到收针、拐弯的那几行，你会看见她的嘴唇又动起来，声音很小，像在跟毛线商量：「这里……先挑两针……不对……」”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 16 章 自言自语：话往心里走的那一段」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 17 章 一支找不到的蓝铅笔」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“你站在灶台前，嘴里念了一句：「没酱油了……」停两秒，又念：「那就多放点盐，再搁一勺糖，颜色淡就淡吧。」锅铲接着翻。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 17 章 一支找不到的蓝铅笔」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 18 章 「吃青菜」与「小心烫」：为什么有的话进心里，有的进不去」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“你妈妈跟你说过多少遍「多穿点」「吃青菜」「别老看手机」？几十年，几千遍。这些话你能一字不差地背下来，可它们大多停在耳朵里，没进心里。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 18 章 「吃青菜」与「小心烫」：为什么有的话进心里，有的进不去」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 19 章 越念越短：孩子自己在做的最优化」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“有一天，那家药店关门换了招牌，你走过了头，站在路口愣住了。心里那四个字又冒出来，而且一下子变回了一整串：「看见药店再右拐……药店呢？」”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 19 章 越念越短：孩子自己在做的最优化」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 20 章 SDE 解构｜把搬运还成生长」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“寄一个快递：打包，揽收，中转，派送，签收。箱子一路上不变，变的只是它在哪儿。签收时拆开，里面是什么，寄的时候就是什么。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 20 章 SDE 解构｜把搬运还成生长」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 21 章 「扶一把就会」：最近发展区对在哪里」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“孩子第一次自己拉拉链，你一定见过这一幕。拉链头底下那根细细的插片，怎么也插不进去：插歪了，拉不上；插进去一半，一拉又脱出来。他低着头，鼻尖都快碰到衣服了。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 21 章 「扶一把就会」：最近发展区对在哪里」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 22 章 独立能做的，只算昨天」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“他有一句话，正好回答这个问题。这句话前言引过一次，这里把它连同俄文原文、连同前后文一起摆出来。它在《年龄问题》里，是他讲最近发展区那一段的收尾（据俄文，自译）：”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 22 章 独立能做的，只算昨天」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 23 章 绿太阳：孩子自己的真」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“纠正得都对。只是有时候，你要是多问一句「你为什么画成这样」，孩子会说出一个你没想到的理由。有的理由是随口编的；有的理由，是一件真事。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 23 章 绿太阳：孩子自己的真」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 24 章 扶的天花板，常在扶你的人的头顶」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“本章题目这句话，不是他的。它是本书的一个判断，标「待验」：只靠别人扶长出来的本事，多半只长到扶你的那个人到过的地方。只靠扶，天花板常在扶你的人的头顶。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 24 章 扶的天花板，常在扶你的人的头顶」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 25 章 不死之坡：忍耐的阈值是发生的」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“很多孩子学骑自行车，是从一辆带辅助轮的小车开始的。后轮两边各装一个小轮子，车怎么歪都倒不了。孩子蹬得很稳，大人在后面跟着走，一家人都放心。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 25 章 不死之坡：忍耐的阈值是发生的」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 26 章 SDE 解构｜把一把尺还成两把」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“两个人都没量错。拃是各人自己的手，手有长有短，量出来的数就不一样。于是才要一把大家都认的尺子：一厘米，谁量都是一厘米。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 26 章 SDE 解构｜把一把尺还成两把」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 27 章 三界 × 三维：他占自我界一行」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“一张纸，一本书。书放在纸中间，对齐书脊；上下折进去，四个角折好；封面封底塞进折出来的纸套里。大人包，一本两分钟；孩子包，一本半个钟头，还常常是歪的。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 27 章 三界 × 三维：他占自我界一行」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 28 章 回写多止于关系：五格读数」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“孩子上了一年学，回家开始管大人。奶奶把喝剩的奶茶杯往「可回收」那一格里扔，孙女一把拦住：「奶奶，要先倒干净，杯子算其他垃圾。」过马路，孩子拽着爸爸的袖子：「红灯！」吃饭前，孩子盯着爷爷：「洗手了没有？」”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 28 章 回写多止于关系：五格读数」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 29 章 只有「我」与只有「我们」」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“孩子两三岁的时候，有那么一阵子，什么都要「我自己来」。穿鞋，「我自己」；倒水，「我自己」；洒了一桌子，还是「我自己」。大人伸手，他哭。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 29 章 只有「我」与只有「我们」」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 30 章 孔子什么时候开口」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“大人在厨房炒菜，孩子捧着一本故事书跑过来：「这个字念什么？」大人手里正颠着锅，没回头：「你先往下读，看后面说什么。」”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 30 章 孔子什么时候开口」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 31 章 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“第三种大人，把全套都讲完：「风从那边来，你背着风跑，线一紧就放一点，放到那棵树那么高就停。」孩子照着做，飞起来了。下一回大人不在，他又不会了。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 31 章 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 32 章 对话四段式：孔子教了本书什么，本书多问孔子一句」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“你一定跟一句老话较过真。「严师出高徒」，你一半信，一半不信：严的老师确实逼出过好学生，可你也见过被逼怕了、从此再不碰那门课的孩子。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 32 章 对话四段式：孔子教了本书什么，本书多问孔子一句」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 33 章 两只手：皮亚杰与他」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“整理过长辈遗物的人，也许碰到过这样的事：一个旧抽屉里，翻出一封多年前他写给你、你一直没回的信。信里有一句批评你的话，当年你很不服气。现在再读，觉得他说对了一半。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 33 章 两只手：皮亚杰与他」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 34 章 巴赫金、米德、罗戈夫、托马塞洛」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“你在家长群里说了一个自己琢磨了很久的心得：孩子卡住的时候，先别急着讲。过了一会儿，有人回：「这不就是某某书里说的吗？」”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 34 章 巴赫金、米德、罗戈夫、托马塞洛」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 35 章 金线：他教的是「扶一把就会」，他靠的是没人扶的那几年」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“你要是再多问一句：「哪一样是师傅没教过的？」他会停下来想一会儿，然后讲起某一年的冬天：师傅病了，车间里只剩他一个，一台机器坏了三天，他一个人拆了装、装了拆。讲这一段的时候，他的眼睛是亮的。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 35 章 金线：他教的是「扶一把就会」，他靠的是没人扶的那几年」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 36 章 他本来写得出另一半」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“一种奶奶弯着腰，两只手从后面托着孩子的胳肢窝，孩子两条腿在前面倒腾，脚尖刚沾着地。孩子一歪，奶奶的手就收紧。走了一圈又一圈，孩子一跤也没摔过。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 36 章 他本来写得出另一半」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 37 章 困难是动力，不适应是创造的基础」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“一个月下来，拆了石膏，他自己也吃了一惊：左手能拿筷子了，虽然笨一点；扣扣子，他摸索出一个从下往上扣的办法，比原来还快。他说：「这一个月，逼出来两样本事。」”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 37 章 困难是动力，不适应是创造的基础」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 38 章 他晚年朝那道门走」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“前面几页，字写得工工整整，一条一条，像抄好的。越往后，涂改越多：划掉一行，旁边补一行，画一个箭头连到下一页，页边写着「不对」「再想」。最后几页，常常没写完，一句话停在半截。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 38 章 他晚年朝那道门走」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 39 章 同样的故事，在我们身上」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“可跟他熟了，某一天喝着茶，他会讲起另一件事：头一年有个活，谁都没干过，他一个人摸了半个月。讲这一段，他的声音会低下来，像在讲一件不太好意思拿出来说的事。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 39 章 同样的故事，在我们身上」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 40 章 请辩护人先打」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“一家人商量事，常有这样一幕：大家都觉得奶奶那个老法子过时了，七嘴八舌要改。爷爷说：「你们先听她讲讲，为什么这样做。」”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 40 章 请辩护人先打」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 41 章 判词完整版与方程体检：单源型」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“爸爸的货车每年要去年检。检完了，拿回来一张单子：刹车、灯光、尾气、底盘，一栏一栏，每一栏后面打着勾或者叉。单子最底下，有一格结论，只写两个字：合格，或者复检。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 41 章 判词完整版与方程体检：单源型」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 42 章 一个根，三根梁，三件替换物」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“后来有人把盆翻过来，才看见根在盆底绕成了一团，盆太小了。又有人发现，这盆花一直歪着身子，朝窗户那边够：它缺的是光。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 42 章 一个根，三根梁，三件替换物」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 43 章 闪光点清单与保底合表」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“过期的，扔。没过期的，也得拿笔在盒子上写几个字：这盒退烧，烧到三十八度五以上才吃；这瓶眼药水，开封一个月就不能再用。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 43 章 闪光点清单与保底合表」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 44 章 病根、死法，SDE 要向他学什么」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这一章的问题：他为什么把一个源头、一个方向写成了法则？他的学说最可能怎样死？SDE 要向他学什么，自己又会怎样死？”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 44 章 病根、死法，SDE 要向他学什么」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 45 章 一本拼出来的书，一个不是他的词」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“要是你留心过中间是怎样变的，会看见两件事。一件是，每个人都会删一点：没听清的、拗口的、自己觉得不要紧的，就省了。一件是，每个人也会补一点：前一个人的话没头没尾，他顺手给补圆了。补上的那一点，原话里没有；可到了下一个人耳朵里，它和原话一样真。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 45 章 一本拼出来的书，一个不是他的词」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 46 章 身后三问」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“老小区楼下，常有一架葡萄，是哪一户老人种的。老人后来去了南方儿子那里，走之前把葡萄藤剪了几截，分给几户邻居去扦插。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 46 章 身后三问」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 47 章 到中国：一个考试名词和一句口号」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“后来有一天，一瓶酱菜的铁盖子怎么也拧不开。家里有人接了一碗热水，把瓶口倒过来泡了一会儿，再一拧，开了。你站在那里想了好一会儿，才想起来：这件事，大概跟那个满分的定义有关系。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 47 章 到中国：一个考试名词和一句口号」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 48 章 永远在场的「更能干的他人」」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“天天用拼音打字的人，大概都有过这一下：拿起笔，要写一个很常用的字，比如「罐头」的「罐」，笔悬在纸上，怎么也想不起左边是什么。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 48 章 永远在场的「更能干的他人」」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 49 章 卡住的那段时间，谁来守」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“导读里说过，爸爸那一年换了一辆带辅助驾驶的新车，常在电话里说：车替他干的活多了，他反倒更累。这一章从这句话说起。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 49 章 卡住的那段时间，谁来守」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 50 章 家长：作业桌边先等十五秒」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“多半是第一个声音赢。你凑过去，指着题目说：「你看，这里要先算……」话说到一半，你才想起来，自己其实还不知道他是在哪儿停住的。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 50 章 家长：作业桌边先等十五秒」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 51 章 教师：一节课里留一段「先自己试五分钟」」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“你走过去，弯腰，指一指。回头一看，又有四只手举着。你在过道里来回走，一节课的练习时间，差不多都花在了这几张桌子边上。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 51 章 教师：一节课里留一段「先自己试五分钟」」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 52 章 学生与自学者：卡住的三天」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“他自己，就是一个自学的人。第 3 章写过：戈梅利那七年，他的心理学基本是自学的，没有导师，没有同行，一间心理室是自己搭起来的。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 52 章 学生与自学者：卡住的三天」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 53 章 能改结构的人：一张评分表、一个师徒制、一个 App 的默认设置」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“1924 年 7 月，他进了教育人民委员部，主管身体有缺陷和智力落后儿童的教育（据利法诺娃；第 4、6 章）。1925 年，他给聋孩子的学校定了三门领头的科目：劳动，社会，自然。他批评当时的测验只做一件「纯粹否定性的任务」：把不合适的孩子从学校里挑出去（第 10 章）。1933 年，他把孩子按两样东西分组——智商高低，最近发展区大小——发现对孩子在学校里怎样发展，最近发展区比现有水平更要紧（第 10 章；《学龄儿童智力发展的动态与教学》，据科祖林英译，2011，第 205—2”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 53 章 能改结构的人：一张评分表、一个师徒制、一个 App 的默认设置」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 54 章 读你自己：你是被扶出来的，还是熬出来的」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这句话不是说他言行不一。能教的，写进了理论；只能遇到的，留在了人生里。他心疼那些没人扶的孩子——盲的，聋的，流浪的——就把「扶」写成了法则；他自己最要紧的几段路——戈梅利七年，病床半年，最后四年——却是在卡住的时候没有更能干的人递一把、一个人熬过来的。对一个走在最前面的人，这几乎总是成立的（第 35 章）。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 54 章 读你自己：你是被扶出来的，还是熬出来的」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。