王德生 · 配套学习设计 20261015-second50-v1
本包含 49 个原文阅读单元。任务为辅助学习设计，不是作者原文或标准答案。初答、复答、异议、实践观察分别保存；理解不等于同意。
围绕「第 1 章 函谷关的故事，先放一边」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“画上是一头青牛，牛背上坐着一位白胡子老人，身后是一道关口，关口的城楼上站着一个人，拱着手，像是在挽留他。画的右上角题了四个字：紫气东来。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 1 章 函谷关的故事，先放一边」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 2 章 一只竹简盒子：这本书是怎样长大的」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“杜小舟的历史课本上，有一张照片：几十根发黑的竹片排成一排，上面密密麻麻写着看不懂的字。照片底下一行小字：郭店楚墓竹简《老子》。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 2 章 一只竹简盒子：这本书是怎样长大的」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 3 章 书里的那个「我」」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“书里有一个说「我」、说「吾」的人，出现了几十次。有时候他是「圣人」的代言，说「我无为而民自化」；有时候他只是在说自己。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 3 章 书里的那个「我」」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 4 章 最出名的、写得最多的、他最看重的」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“公司里的人都知道，老板是整栋楼里最「争」的人。抢客户，抢工期，抢供应商的账期，开会的时候一拍桌子，谁也不敢出声。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 4 章 最出名的、写得最多的、他最看重的」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 5 章 一本讲道的书，为什么在讲打仗」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“那是一款打仗的策略游戏，要排兵布阵，要攻城。每一局开始前，屏幕上会跳出一句「兵法名言」。这一局跳出来的是：「兵者，诡道也。」”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 5 章 一本讲道的书，为什么在讲打仗」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 6 章 道：说出来的，就不是那个了」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“周慧的丈夫想叫「思远」，说有文气。周慧的妈妈翻了三天字典，要一个带「玉」字旁的。孩子的爷爷拿着生辰八字，找人算了两回，说要补水。周慧自己在手机上存了四十多个名字，一个也舍不得删。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 6 章 道：说出来的，就不是那个了」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 7 章 反：菜价为什么每年都会回来」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“每年腊月，青菜贵。一把小油菜，平时两三块，那时候能卖到七八块。买菜的人一边挑一边抱怨，葛阿姨也不辩，只说一句：「过了正月就下来了。」”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 7 章 反：菜价为什么每年都会回来」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 8 章 水：车库里的水，找到了每一条缝」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“车库入口有一道挡水的坡，坡上的水泥是新抹的，水没从那里进来。它从墙角一条细细的裂缝里渗进来，从一个没盖严的检修口里漏进来，从排水沟一段塌了的地方倒灌进来。物业的师傅拿着手电，一处一处找过去，边找边说：「这水比人精。哪里低，哪里有缝，它都知道。」”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 8 章 水：车库里的水，找到了每一条缝」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 9 章 空：三十根辐条，围着一个空」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“起因很小。杜小舟要找一只旧风筝的线轴，说美术课要画一样「小时候玩过的东西」。林溪记得线轴就放在储物间里，打开门，却找不到。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 9 章 空：三十根辐条，围着一个空」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 10 章 柔：一碰就弯的嫩枝，一折就断的枯枝」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“去年冬天，杜小舟来奶奶家写作业，写累了，跑到阳台上发呆。他伸手去拨那盆绿萝，拨到一根嫩枝，枝子一碰就弯，手一松，又弹了回去。他觉得好玩，又拨了几下。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 10 章 柔：一碰就弯的嫩枝，一折就断的枯枝」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 11 章 朴：一块还没刻的木头」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“杜衡的装修工地上，有一位老木匠，姓韩，六十二岁，大家叫他韩师傅。现在装修大多用现成的板材，真正要动木头的活不多了。可是遇到老客户要做一张实木的书桌、一扇老式的木门，杜衡还是要请他来。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 11 章 朴：一块还没刻的木头」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 12 章 啬与知足：购物车里的一百多件东西」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这事林溪一直知道，可她没想到有这么多。那天晚上十二点多，她起来喝水，看见杜衡还靠在沙发上，手机屏幕的光照在脸上。她凑过去看了一眼，他正在一个软件里划，划完一个，退出来，点开另一个。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 12 章 啬与知足：购物车里的一百多件东西」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 13 章 无为：他到底在说什么」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“去年春天，公司给杜衡派来一个新工长，姓蒋，二十七岁，大家叫他小蒋。小蒋是技校毕业的，在别的工地上干过几年水电，第一次独立带一个工地。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 13 章 无为：他到底在说什么」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 14 章 退一步的人，走在了前面」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“杜衡每年都坐在最边上，靠门，上菜的地方。服务员端着热汤从他身后过，他就侧一侧身子。有人叫他往里坐，他摆摆手说这儿方便，出去接电话不打扰人。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 14 章 退一步的人，走在了前面」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 15 章 最柔的，驰骋最坚的」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“视频里一个穿中式衣服的人，坐在茶台后面，一边倒茶一边讲：「《道德经》教你三招，轻松搞定领导。第一招，将欲取之，必固与之。你想要领导给你加薪，先让他尝到甜头……」”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 15 章 最柔的，驰骋最坚的」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 16 章 「知者不言」的人，写了五千言」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“她最喜欢的一句诗，是白居易《琵琶行》里的「此时无声胜有声」。每教到这一课，她都要把这句写在黑板正中间，用红粉笔圈起来。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 16 章 「知者不言」的人，写了五千言」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 17 章 两个「强」字」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“写完，他盯着这句话看了一会儿，觉得不行，交上去要挨说。可是也不想撕掉。于是他接着往下写：为什么不想写，每周都写很烦，没什么可写的，这一周就是上学、放学、作业、睡觉……”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 17 章 两个「强」字」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 18 章 毫末、累土、足下」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“那天早上，林溪负责量血压。队伍排到一位七十出头的大爷，个子不高，嗓门很大，一坐下就说：姑娘你快点，我还要去公园打拳。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 18 章 毫末、累土、足下」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 19 章 他把什么立为根基」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“六岁的杜小舟在江边放风筝。风筝先是一头扎进泥里，后来被他一拽栽了跟头，又被他一松软塌塌地落下。跑了很多趟，到太阳偏西，那只画着燕子的风筝才稳稳地挂在江面上。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 19 章 他把什么立为根基」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 20 章 一只被改名叫「自然」的手」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“村口有一间铁匠铺，铺子里有一座炉子，炉子边上有一只木头风箱，长方形，像一只大木箱子，一头有一根长长的拉杆。打铁的时候，老铁匠的徒弟坐在风箱边上，一推一拉，一推一拉，炉膛里的火就一阵一阵地往上蹿，铁烧得通红。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 20 章 一只被改名叫「自然」的手」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 21 章 先说他对在哪里」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“杜奶奶年轻的时候，在江边的小镇上教书。镇上的人爱吃一种小鱼，只有手指那么长，叫「小鲜」也好，叫「小杂鱼」也好，煎起来最讲究。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 21 章 先说他对在哪里」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 22 章 回落：用这对判词，重读那几处说不通的」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“判断说得漂亮，大家一听，点头，觉得有道理，就收工了。不过一个判断有没有用，不看它说得漂不漂亮，看它能不能解释那些原来解释不了的东西。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 22 章 回落：用这对判词，重读那几处说不通的」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 23 章 第二道缝：教人不说，靠的是说得最好」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“注意，这一步是在判断长出来以后做的，是用来复查的，不是用来找判断的。本书第 19 章说过，拿着格子去找材料，格子总能填满，可什么也没说。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 23 章 第二道缝：教人不说，靠的是说得最好」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 24 章 这道缝怎样在两千年里变宽」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“老师在第一个同学耳边说一句话，第一个同学悄悄传给第二个，第二个传给第三个，一直传到最后一个。最后一个同学站起来，大声说出他听到的话。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 24 章 这道缝怎样在两千年里变宽」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 25 章 放养了三年，孩子为什么更乱」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“门缝里透出手机的蓝光。书桌上摊着三张卷子，数学、物理、英语，都没写名字。书包拉链敞着，里面塞着一件上周的校服、一只干掉的橘子，还有一张家长会通知，日期是前天。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 25 章 放养了三年，孩子为什么更乱」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 26 章 管得越细，孩子越不动」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“三月的一个星期二，晚上十点五十，餐桌上亮着一盏台灯。林溪手里一支红笔，左边摊着答案，右边摊着小舟的练习册，一道一道对。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 26 章 管得越细，孩子越不动」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 27 章 在事情还小的时候伸手」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“杜衡拿着卷子站了一会儿。他没有马上喊人。他先把卷子翻过来看：错的四道题里，有三道是同一类，一次函数的图像题。再往回翻错题本，上个月也有两道一样的，旁边抄了正确答案，没有重做的痕迹。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 27 章 在事情还小的时候伸手」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 28 章 手机这件事」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“第一回，杜衡没收了手机，小舟三天不说话。第二回，林溪装了一个管控软件，一周后小舟找到了绕过去的办法。第三回，两口子给他讲道理：「你要学会自己控制，要知足，玩够了就停。」小舟点头，当晚照旧。第四回，杜衡说：「算了，孩子大了，他自己会知道分寸。」”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 28 章 手机这件事」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 29 章 少说，但要说到点上」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“期末还有三周。她从期中成绩说起，说到物理的电路，说到表哥去年考上了市里的重点高中。又说到她自己初二那年怎样每天早起背单词，说到手机，说到睡觉，说到「你将来想干什么」。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 29 章 少说，但要说到点上」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 30 章 柔不是软」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“又过了两天，林溪在家长群里看到一条消息，是别的家长转来的截图，班里几个男生在一个小群里聊天，一口一个「杜小抄」。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 30 章 柔不是软」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 31 章 松、托、放：给孩子的三级台阶」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这是杜家这个暑假新立的规矩：每周六下午不排任何事。没有补习班，没有家务，大人也不安排「去奶奶家」。四个小时，空白，交给小舟。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 31 章 松、托、放：给孩子的三级台阶」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 32 章 「顺其自然」的人，拖了半年才去看病」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“杜奶奶点点头。这四个字她自己也常说，说得顺口。她上了五楼，坐在沙发上，电视开着，心里却有点不踏实。夏天到现在，快半年了。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 32 章 「顺其自然」的人，拖了半年才去看病」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 33 章 风箱：动一动，动而愈出」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“腿上搁一块木板，木板上铺一张毛边纸，旁边一碟墨。她在抄《道德经》。退休以后她练字，丈夫走了以后，练得更勤。字帖是自己选的，抄到第 16 章。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 33 章 风箱：动一动，动而愈出」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 34 章 啬：省着用身体」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“笔记本电脑开着，屏幕上是一套三居室的效果图。甲方下午打电话来，说明天上午十点要看改过的方案，厨房要从封闭改成开放，客厅的背景墙要换材料。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 34 章 啬：省着用身体」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 35 章 知足不辱：吃、喝、熬夜」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“红烧肉、糖醋排骨、清蒸鱼、油焖大虾、韭菜炒蛋、蒜蓉青菜、一大碗老鸭汤，还有杜衡从小爱吃的炸藕盒。杜奶奶从下午一点就开始忙，腰都直不起来了，脸上却是笑的。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 35 章 知足不辱：吃、喝、熬夜」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 36 章 专气致柔：紧绷的肩与慢不下来的心」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“昨晚十一点，一位独居的老人打电话来，说心里发慌。凌晨三点，一个年轻妈妈抱着发烧的孩子来敲门。清晨交班前，还有一张表没填完，她记得自己填了，又怕漏了哪一格。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 36 章 专气致柔：紧绷的肩与慢不下来的心」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 37 章 照顾老人：替他做，还是让他自己做」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“她打开杜奶奶的冰箱，把上周的饭盒拿出来。七个饭盒，吃了三个，剩下四个原封没动。她叹了口气，把新的七个饭盒码进去，每个盖子上贴一张小纸条：星期一、星期二……”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 37 章 照顾老人：替他做，还是让他自己做」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 38 章 生病的时候，身边得有人拉风箱」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“二十分钟后，他们上了五楼。杜奶奶坐在沙发上，脸色发白，手里攥着手机，旁边放着她的药盒。林溪看了一眼，又问了几句，说：「去医院。」”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 38 章 生病的时候，身边得有人拉风箱」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 39 章 不争的人，为什么总被抢功」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“那是滨江花园一套三居室的厨房。燃气管要改线，老防水要铲掉重做，吊柜得往左挪二十公分才躲得开烟道。这套方案，是杜衡上周连着三个晚上蹲在现场，拿卷尺一寸一寸量出来的。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 39 章 不争的人，为什么总被抢功」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 40 章 四十一岁想单干：千里之行，始于足下」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“本子那一页的最上面，写着三个公司名字，都划掉了。下面列着几行字：老客户能带走几个，垫资要多少，工人找谁，营业执照怎么办，社保怎么交。每一行后面都画着一个问号。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 40 章 四十一岁想单干：千里之行，始于足下」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 41 章 第一次当主管：最好的领导，大家只知道有他」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“开春的时候，公司让杜衡同时管三个工地。以前他带一个工长，盯一个项目；现在是三个工长、三个项目，分在城东、城南和城西。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 41 章 第一次当主管：最好的领导，大家只知道有他」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 42 章 图难于其易：工地收尾的那些小毛病」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这是老周教他的法子：灯从正面照，墙看着平平整整；光贴着墙侧着扫，哪里有一点鼓、一道刮痕、一处没打磨干净的腻子，全都现出影子来。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 42 章 图难于其易：工地收尾的那些小毛病」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 43 章 功成身退：什么时候退，退了靠什么」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“十六年前，是老周把杜衡带进这一行的。那时候杜衡二十五岁，连墨斗都弹不直，老周手把手教他看图、放线、验防水。后来杜衡当了项目经理，老周还是师傅，专管老房子翻新里最难啃的那几样：墙面空鼓、老木地板起拱、几十年的铸铁管换新。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 43 章 功成身退：什么时候退，退了靠什么」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 44 章 柔弱胜刚强，还是被人当软柿子」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“第一次，杜衡让了五个点，说是「交个朋友」；第二次，甲方说预算批不下来，他又把灯具换成便宜一档的，又让了三个点。现在这张报价单，利润已经薄得像一张纸。更要命的是，两家店的瓷砖和定制吧台，上周已经照原单订了货，定金付出去了。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 44 章 柔弱胜刚强，还是被人当软柿子」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 45 章 江海为什么能做百谷王：善下与信用」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“中标的是一家新冒出来的公司，报价比他们低了两成，还派了四个业务员。那几个人在楼盘售楼处门口连守了一个月，见到业主就发传单：「交房前签约，打八折，送全屋灯具。」老板在群里说了一句：「这帮人不要命了。」没人接话。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 45 章 江海为什么能做百谷王：善下与信用」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 46 章 老子这道缝，放进二十道缝里」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“本系列第 166 号《生活在缝隙和悖论中的大师》，读过二十位大师，每一位都找到了一道缝：他写下的理论，站在某一个角度上；他活过的人生，却在另外的角度里。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 46 章 老子这道缝，放进二十道缝里」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 47 章 只学半个老子的人」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“第一张桌子，是一个二十六七岁的年轻人。他辞了职，在家待了半年，手机屏保是「无为」两个字。他说：我想明白了，争来争去没意思，顺其自然最好。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 47 章 只学半个老子的人」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 48 章 你那套「顺其自然」，落在哪里」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这套说法，平时不怎么说，一到关键时候就会冒出来。孩子问你「爸爸你是怎么考上大学的」，你会说；新来的同事问你「你是怎么做到主管的」，你会说；过年喝了两杯，跟老同学感慨人生，你也会说。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 48 章 你那套「顺其自然」，落在哪里」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 49 章 松手与伸手的时间表」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这一句话里，有一个很要紧的东西：时间。松和拽，不是二选一，是看时候。起飞前那几步，得跑；风一来，得松；风一停，得收；风筝挂稳了，就只是轻轻地握着。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的老子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 49 章 松手与伸手的时间表」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。