导读：从你的问题进入

六编怎样接起来

第一编从两个不完整的答案出发，区分吸引的几种含义，建立四个工作词。第二编讨论初听、忍耐、历史迁移、样式与两层时间，不再把它们写成人人必走的单线道路。第三编把听与唱、录音、节奏和共同哼唱放进身体及相互回应中。第四编考察耳虫、厌倦、失去和个人经历，防止把所有留下来的东西都叫美。第五编给出检验蓝图，讨论人工智能协作与音乐教育。第六编回到生日、地方戏、现场、老歌和普通日子，看看同一框架怎样面对不同边界。

三条阅读路线

想先抓住理论：读第3、4、8、9章，再读终章。想检查论证能否站稳：读第14、18章，再查附录一与附录六。为音乐教育或协作而来：读第10、19、20、30章，再选一章与自己日子最接近的场景。每条路线都可以中途停下，不必把读完整本书当成理解资格。

读完一章留下什么

每章保留“带走的话”“小账”“想一想”。小账改为两笔：发生的线索是什么，检验的边界在哪里。前一笔避免只数结果，后一笔避免把一个比喻当成证明。你可以在旁边加第三笔：自己的经验有没有与书里不同的地方。 书中的实验分两层。普通读者可以使用安全、短时、自愿的小记录；研究者应进一步确定材料、分组、指标、样本与分析。两者之间不设虚假的捷径。附录三的空表供填写，不表示方案已经具备正式实施条件。

几个必要的约定

全书的陆晴、小七、老陆、沈老师与团员均是虚构人物。与他们有关的细节即使写得真实，也不承担证据。书中保留的一些生活观察和同系列对读仍需核对。没有一种听法被规定为人人必须采用：不能唱、暂时不愿分享、只想静静听，都不是审美缺陷。 书名中的“听觉吸引”是作者的立题。本轮把广义注意牵引、自愿继续与审美经验分开说明，是为了让立题能够被更准确地讨论，不是以一个新心理量表取代它。对这些限定是否忠实于作者意图，仍需作者作最后决定。