十章全部编号条件汇总；统稿新增的条件已标明。读法：任一条被触发，只作废它所属的那一层主张，见各章结论节的三层结构。 共 85 条。
条件一（用途分离）：若两种下游用途下教师的判定无系统差异，本章为伪，退回专家—新手分类。
条件二（对账增量）：若学生侧独立记录与教案判定的不一致率接近零，本章的记账主张无实践含义。
条件三（独立来源）：若同源口径的核对与独立来源的核对产生同等信息量，第七节之二为伪。
条件四（清单可消）：若逐条消掉未对账项之后，被判为不平的那些条目的后续表现并未改善，则对账本身没有价值。
条件五（坐标系）：若按更细的知识点划分重排课程后，未对账项清单显著变短，则问题是划分粗细。
条件六（提示效应）：若在提示后采集与提示前采集得到的记录一致，则“提示消除独立性”的论证为伪，采集时点的限制可放宽。
条件七（模型唯一性）：若在同一份数据上，“预测下一次尝试”最好的知识成分模型与“预测延迟或迁移题”最好的模型是同一个，则最优清单唯一，“用途相关”在这个场合不成立，本章退回数据修订的框架。
条件八（编码信度）：若两位独立编码者按第十节手册对同一批课堂记录编码，一致性低于零点七，本清单不具备可清点性。
条件九（学生记录效度）：若学生的自主判同与其后续独立表现无关，则学生那一侧的记录不构成有信息的一栏，对账无意义。
条件一（两栏）：若同条件重复与换条件的新候选率无显著差异，本章为伪。
条件二（两张名单）：若两种条件下的事前名单基本相同，本章为伪。
条件三（新颖性）：若新任务在旧条件下同样产生新候选，本章测的是新颖性。
条件四（可归入性）：若所有名单外结果最终都能被归入某个已有的替代构念或某个既有的面／层级，则名单是封闭的，本章为伪。
条件五（跨模态题库）：若把跨模态的题一并放进自适应测验的题库、按信息量规则选题即可产生本章所说的新候选，本章只是自适应测验的一次外推。
条件六（稳定性）：若换条件产生的名单外结果在重复施测中不稳定，它是方法方差而非新解释，本章为伪。
条件七（分母存在）：若“目标能力总体”可以独立于测量条件被定义，则覆盖率有良定义的分母，本章第八节为伪，应退回前稿的覆盖论。
条件八（记录缺口）：若在多数学校的作答记录中，已经存在一个记录“落在所有预设类别之外”的字段，本章的第三层主张为伪。
条件一（共线）：若最长连发段与提问数、采纳率、真问题比例中任一项的相关系数绝对值高于零点七，本读数是既有指标的代理。
条件二（占比混淆）：若控制教师话语占比后，最长连发段不再有独立变异，本章为伪。
条件三（补贴方向）：若降代价干预的效应量不随最长连发段变化，本章的核心处方为伪。
条件四（供给侧）：若起点供给干预（教学生生成问题、教师有意留缝）的效应量也不随连发段变化，则供给／代价之分不成立。
条件五（起点来源）：若在教师话语无不确定表述、但任务引出困惑的条件下提问恢复，本章对起点位置的限定为伪。
条件六（水平交互）：若无缝条件下高水平学生的提问不降反升，本章的普遍性陈述为伪。
条件七（时序与内容分离）：若把韵律上的过渡位置密度控制住之后，内容上的不确定密度不再预测学生发起，则本章测的其实是时序机会，不是内容起点。
条件八（真实与表演）：若程式化的不确定表述与真实的不确定表述效果相当，本章对“真实”的强调为伪。
条件九（编码信度）：若两位独立编码者按第十节手册对同一批录音编码发起序列，一致性低于零点七，本读数不具备可清点性。
条件一（机制证伪，最愿意押）：控制总体水平、帮助强度与帮助次数后，若覆盖率与帮助后的独立产出损失之间不存在剂量—反应关系，本章为伪。
条件二（自噬证伪，本章最特有的一条）：若学期初测得的覆盖率在整学期内稳定，且与该生接受帮助的次数无关，则“干预消耗自己的调节变量”为伪，本章退回能力—处理交互。
条件三（分离证伪）：若控制总体语言水平后，覆盖率的独立效应消失，本章为伪。
条件四（占位特异性证伪）：若占位式消耗与非占位式消耗在扣减量相等时后果相同，本章退回简并理论。
条件五（储备证伪）：若余量原本多的学生跨到只剩一条后崩塌更剧烈，本章即为认知储备的课堂版，无独立内容。
条件六（时间证伪）：若在统一等待十秒的条件下占位效应消失，本章退回等待时间说。
条件七（顺序证伪）：若在纵向数据中，独立产出能力的下降先于覆盖率的下降出现，因果方向与本章相反。
条件八（可逆性证伪）：若被反复占位的学习者在停止帮助后的一个学期内自行恢复到对照组水平，“不可逆”一词用错了，本章应改称“暂时抑制”。
条件九（测量证伪）：若两位独立编码者按第十节的手册对同一批产出任务编码，一致性低于零点七，本读数不具备可清点性，手册须重写或本读数废弃。
条件一（类型的独立贡献）：若类型主效应在控制提供频率、先备水平与加工努力后消失，本章为伪，退回指导假说；若交互项方向与预测相反，撤回第七节的交互预测，保留类型轴。
条件二（努力量）：等努力对照中，若损失按努力量排序，本章为伪。
条件三（实际核验率）：控制实际核验率后，若类型标签无独立贡献，本章的分类学应被实际核验率取代。
条件四（专长交互）：若类型效应随学习者水平变号，本章的排他性表述为伪。
条件五（评判用途）：若“给范文并用它评判他人作品”的损失显著小于“给范文并要求接受”，本章的类型标签太粗，须加第二维。
条件六（不可确定性）：若一条可确定但不可核验的教师裁定不产生损失，则轴选错了，应改用不可确定性。
条件七（理由复现）：若学生在撤除后能复现丙类裁定背后的理由，则丙类传过去的是知识而非拐杖，本章的前提为伪。
条件八（编码信度）：若两位独立编码者按第十节手册对同一批作业与过程记录编码，一致性低于零点七，本读数不具备可清点性。
条件一（闭环）：若闭环组与对照组的存续期无差异，本章为伪。
条件二（同源性）：若增加介入内部检验的频率与精细度显著延长存续期，本章的核心区分为伪。
条件三（掌握标准）：若在掌握学习班级中，达标后一周的复现失败率接近零，本章无价值。
条件四（阈值无关）：若一周后的表现与达标时的正确率显著相关，则更严格的同源判据确实减少了偏差，第十一节的分界不成立。
条件五（间隔控制）：控制复现间隔后，若存续期不再随教师与内容类型系统变化，遗忘是主要机制，本章为伪。
条件六（分钟级饱和）：若偏差在判定后第 2 日已基本饱和、第 7 与第 21 日无进一步下降，本章归并入延迟判断学习那一路。
条件七（时点与剂量分离）：若停早但事后补练至等量后成绩完全恢复，停手的时点没有独立贡献。
条件八（编码信度）：若两位独立编码者按第十节手册对同一批复现任务编码，一致性低于零点七，本读数不具备可清点性。
条件九（长期性）：若闭环组的优势在一学期后消失，本章的实践含义收窄为“短期减少返工”，独立价值大幅下调。
条件一（盲态）：若教师盲态下分层的差距消失，本章的安排通路为伪。
条件二（结构同形）：若被定性者与未被定性者的结果方程同形，本章的不可估计主张为伪。
条件三（意愿混淆）：若“路通不通”与“多少人走”不可分离，本章的读数应被走通率取代。
条件四（对照可建）：若有人建立起一个真正未被定性的对照组并持续到成熟，本章的“删除”为伪，退回“观测不到”——而这一条被触发对本章是好消息。
条件五（剂量方向）：若被定性后获得更多支持的学生，其后续内源能力损失更小而不是更大，则第八节那条借自内分泌的剂量推论为伪。
条件六（回路存在性）：若在多数学校中，写明的回路与实际走通的人数之间没有系统性差距（即写了的路基本都有人走通），则第七节第三小节那个空位不存在，本章的第三层主张为伪。
条件七（触发要求）：若不触发任何安排改变的评价语言也产生与触发者同等的长期差距，则本章把评价语言排除在外是错的，判据须扩大。
条件八（编码信度）：若两位教务人员按第十一节手册独立清点同一类定性，其两栏事实项的一致性低于零点九，本校记录不足以支撑这个读数。
条件一（距离）：若一层方与两层方在各自完成响应后符号相同，本章为伪。
条件二（强度）：若同一层的符号随推行力度改变，本章为伪。
条件三（链接性质）：若按手册枚举，构成链接占多数，本章的前提不成立。
条件四（时间轴替代）：若一层方与两层方符号相同、而各自随时间翻转，则位置轴是多余的，应退回政策抵抗那一路。
条件五（禀赋替代）：若两个资源禀赋相同、层数不同的群体符号相同，而两个层数相同、禀赋不同的群体符号相反，则符号由禀赋决定，本章为伪。
条件六（未预告改动）：若未预告、当事方事后才察觉的改动，其效应符号不按奇偶交替，本章为伪——因为转移不需要预期，若它需要，本章的机制陈述是错的。
条件七（多通路）：若奇偶一致度低的当事方，其符号仍然稳定可预测，则本章第七节第二小节那个限定是多余的，本章应当被加强而不是削弱——这是唯一一条被触发对本章有利的条件。
条件八（编码信度）：若两位熟悉本校的教师按第十一节手册独立枚举同一项改进，变号判定一致性低于零点七，本读数不具备可清点性。
条件九（加权翻转，统稿新增）：若按三档权重计算的带权净符号，与等权奇路占比给出的符号在超过三分之一的当事方上相反，则等权占比不可用作筛查读数，本章只保留带权版本；若两者从不相反，权重是多余的，本章可退回等权版本。这一条被触发时对哪一版有利，事先写死：前者。
条件一（节省）：若在语言技能上，未完成的重启一律留下正的节省，本章为伪。
条件二（长度）：若空档长度完全预测反应而次数无独立贡献，本章为伪。
条件三（效能）：若自我效能量表完全解释反应，本章的机制换人。
条件四（领域）：若另一领域的计数完全解释语言领域的预测力，本章测的是性格。
条件五（门槛）：若多次重启与一次重启在可唤醒性上无差别，则次生休眠的“更深”不成立，本章只剩“未完成的重启不产生正节省”这个弱主张。
条件六（约了未到）：若在医疗数据中把“约了未到”单列后，其结局不差于“根本没约”，本章在三家中最成熟的那一家的账本上不成立。
条件七（低强度接触）：若每日低强度接触的长期效果优于什么都不做，第七节第三小节那条推论为伪，而它是本章最尖锐的一条。
条件八（编码信度）：若两位编码者对“是否满二十一天停止”的一致性低于零点八五，本读数不具备可清点性。
条件一（机制证伪，本章最愿意押的一条）：控制目标语使用总时长与教龄后，若远场调用占比与跨语域任务表现之间不存在剂量—反应关系，本章为伪。
条件二（形状证伪）：若同一批人在多个距离等级上的曲线，二十年前后只发生转陡而截距不变，本章的净损失主张为伪，泛化梯度说成立。
条件三（净损失证伪）：若纵向数据显示课外读数持平或上升，本章为伪，互补原则成立。
条件四（正交性证伪）：若远场调用占比与现行教学评估分数在大样本中高度正相关（相关系数绝对值高于零点五），本读数只是既有指标的代理，应当废弃。
条件五（顺序证伪）：若在纵向数据中，广度的下降先于远场调用占比的下降出现，因果方向与本章相反——是广度下降导致他不再去远端，而非相反。
条件六（岗位证伪）：若教研员群体的广度读数系统性地高于一线教师，本章关于元教学语域进一步压窄范围的推论为伪。
条件七（可逆性证伪）：若一位教师在明确指令或语境重建后表现即恢复，“净损失”一词用错了，这只是调用偏好，本章退回心向说。
条件八（可清点性证伪）：若两位独立编码者按第十节的手册对同一批工作记录编码，一致性低于零点七，本读数不具备可清点性，手册须重写或本读数废弃。